Vitrine Français

Vidéo : Quand prendre la parole peut libérer des maux » - Entrevue avec les élèves de 5^e secondaire

André Roux — 2010-08-29T13:30:43Z
- Atelier A - EXPÉRIMENTATION D'UNE SITUATION D'APPRENTISSAGE QUAND PRENDRE LA PAROLE PEUT LIBÉRER DES MAUX

WARNANT, Léon (1998). Dictionnaire des rimes orales et écrites, Paris, Larousse-Bordas, 572 p. (Références Larousse). ISBN 2-03-710238-0

André Roux — 2010-07-07T17:48:13Z

Ce répertoire de 8 000 rimes écrites est articulé à partir des sonorités finales des mots. Comme tel, il peut rendre service dans les classes lorsqu’il s’agit de rédiger des textes de chansons ou de versifier quelques lignes.

On retrouve toute la liste des rimes en ordre alphabétique au début du dictionnaire. Chaque rime renvoie à la page des mots concernés.

Il peut être utile de connaître l’alphabet phonétique international (API) pour recourir plus facilement au volume. Cependant, chaque rime est transcrite en première ligne des rubriques pour éviter toute confusion.

Destiné à tous, ce dictionnaire constitue une ressource indispensable à la maison ainsi qu’à l’école.

SÉVERAC, Pascal (coord.) (2007). Lire et écrire, Auxerre (France), Sciences humaines, 329 p. (Les dossiers de l'éducation). ISBN 978-2-912601-61-2

André Roux — 2010-07-07T17:45:28Z

Cet ouvrage collectif tente de cerner l’impact d’une civilisation de l’écrit, à travers ses multiples usages et les processus requis pour l’apprentissage de la lecture et de l’écrit en contextes culturel et scolaire.

À l’ère d’Internet et des médias de masse, il est judicieux de s’interroger sur la spécificité de ces pratiques. Au-delà des idées reçues, les nombreux collaborateurs prouvent manifestement que les nouveaux usages contemporains de la lecture et de l’écrit militent en faveur d’un accroissement de pertinence au lieu du déclin annoncé.

Grâce à des rapports d’enquêtes, des entrevues, des témoignages, des synthèses, des tableaux, l’ouvrage aborde une multitude de thèmes en plus des questions fondamentales qui préoccupent autant la société que le milieu scolaire.

En raison de sa présentation variée de type journalistique (nombreux sous-titres, encarts, notes en marge, jeux typographiques, disposition peu homogène…), le livre est accrocheur et suscite une lecture qui n’est pas nécessairement linéaire au fil des questions que l’on se pose et des coups de cœur à l’égard de certains grands auteurs réputés comme Manguel, Lejeune, ou de didacticiens célèbres (Boismare, Penloup, Chauveau…). Comme tel, il intéressera certainement les enseignants du primaire en plus du grand public, surtout en raison des ses explications claires concernant l’apprentissage de la lecture et de l’écrit en ce XXIe siècle bien amorcé.

SCHAEFFER, Jean-Marie (1999). Pourquoi la fiction ?, Paris, Éditions du Seuil, 346 p. (Poétique). ISBN 2-02-034708-3

André Roux — 2010-07-07T17:42:58Z

L’auteur affirme que « jamais l’humanité n’a consommé autant de fictions que de nos jours, et jamais elle n’a disposé d’autant de techniques différentes pour étancher cette soif d’univers imaginaires ». Ce phénomène sans précédent s’inscrit tout de même dans la durée, ce qui le ramène à Platon et à ses percutantes observations sur la question de l’imitation lorsqu’il explore les diverses facettes de la « mimésis » : imiter, feindre, représenter et connaître. Dans cette optique, ce livre traite des rapports existants entre la ressemblance et l’imitation, ainsi qu’entre la feintise et la représentation. Il décortique les particularités de la fiction et fait ressortir quelques dispositifs fictionnels, qu’il s’agisse de fictions romanesque, théâtrale, cinématographique ou numérique.

Bien que la fiction soit souvent considérée comme un leurre, elle correspond véritablement à une conquête culturelle importante et marque durablement la conscience humaine dans son rapport au réel.

Cependant, cette réflexion, enracinée dans l’anthropologie et la philosophie, rejoindra plus spécialement les spécialistes de la littérature et les théoriciens de la poétique.

ROBERGE, Julie (2006). Corriger les textes de vos élèves : précisions et stratégies, Montréal, Chenelière/McGraw Hill, 106 p. ISBN 2-7651-0437-9

André Roux — 2010-07-07T17:40:25Z

La correction des textes des élèves constitue une part importante de l’enseignement du français. Pour l’auteure, une réflexion s’imposait sur ce sujet. Voilà pourquoi elle se demande en tout premier lieu en quoi consiste cette activité particulière. Elle fait le point sur le contexte qui prévaut et les habitudes de correction généralement observées. Elle insiste sur la nature de l’évaluation et spécifie les éléments qui influencent la nature des commentaires en allant même jusqu’à les classer des moins aidants aux plus aidants. On y observe les nombreuses variantes détectées, de même que l’utilisation d’un code pour corriger.

Selon l’auteure, les connaissances que possède l’enseignant, de même que son expérience et sa perception des élèves, constituent des variables importantes. Alors que les deux premiers chapitres traitent précisément de la correction et de la rédaction de commentaires, les trois derniers chapitres s’intéressent aux différentes façons de corriger (en présence des élèves, en solitaire, au moyen de grilles, sur cassettes ou sur CD) et à la réception des corrections par les élèves. Le dernier chapitre fait donc ressortir l’intérêt des nouvelles pratiques ayant cours à la suite de la remise des copies corrigées. On y voir l’incidence de la précorrection et du travail coopératif, la réponse aux commentaires de l’enseignant, la réécriture du texte, la postcorrection avec l’élaboration de grilles de suivi et d’auto-observation, ainsi que le recours au portfolio.

On trouvera donc dans cet ouvrage pratique destiné aux enseignants du secondaire, une multitude de suggestions destinées à rentabiliser et à moderniser cette pratique durable analysée sous tous ses angles et déclinée de façon créative ou critique. De nombreux tableaux présentent les avantages et inconvénients de chacune des options autant pour l’élève que pour l’enseignant afin de faciliter les choix qui seront effectués à la suite de cette lecture bien utile.

RIEGEL, Martin, Jean-Christophe PELLAT et René RIOUL (1999). Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, 646 p. (Linguistique nouvelle). ISBN 2-13-050249-0

André Roux — 2010-07-07T17:37:09Z

Cet ouvrage présente une synthèse des connaissances actuelles issues des recherches en linguistique tout en conservant l’apport solide de la tradition grammaticale. À l’intérieur des 21 chapitres, il est question : 1) des formes de l’écrit et de l’oral, 2) de la syntaxe de la phrase simple, 3) de la syntaxe de la phrase complexe, 4) de la grammaire et du lexique et 5) de la grammaire et de la communication.

Cette grammaire globale du français contemporain montre bien l’évolution de la grammaire en revisitant les grandes questions à la lumière des points de vue théoriques récents et en ignorant délibérément les controverses actuelles lorsqu’elles portent sur des éléments jugés moins importants.

RAMAT, Aurel (2008). Le Ramat de la typographie, 9^e éd., rev. et augm., Montréal, Ramat, 221 p. ISBN 978-2-922366-04-4

André Roux — 2010-07-07T17:34:13Z

La typographie désigne l’ensemble des règles qui permettent d’éviter en écriture des incertitudes et des ambiguïtés. Cet ouvrage de référence contient aussi des exercices et leur corrigé.

Il y est question des abréviations, de l’utilisation des capitales ou majuscules, des coupures de mots, du recours à l’italique, de l’orthographe des nombres, des rectifications orthographiques, de la ponctuation et même de la typographie anglaise.

Axé sur la clarté, la simplicité et l’efficacité, ce livre rencontre ses promesses puisque l’on s’y retrouve très facilement. Un index élaboré encadre le repérage et de nombreux tableaux favorisent la rétention par le regroupement d’informations en servant d’aide-mémoire.

Les interrogations courantes et spécifiques y trouvent des réponses justifiées. Des conseils judicieux sont également prodigués quant à certaines pratiques. Quand faut-il mettre un tiret long (cadratin) ? Quelles sont les coupures permises dans les mots ? Quand peut-on abréger les toponymes ? Quelles sont les règles de la nouvelle orthographe ? Quelles sont les ponctuations permises ?

Ce guide distinctif rendra particulièrement service à toutes les personnes qui rédigent en français ou qui doivent rectifier les textes des autres.

PICARD, Jocelyne, et Yolande OUELLET (1996). Stratégies d'apprentissage et méthodes et techniques de travail au primaire : rapport d'une recherche-action, 2^e éd. rev. et corr., Loretteville (Qc), Commission scolaire de La Jeune-Lorette, 67 p. ISBN 2-98402-300-6

André Roux — 2010-07-07T17:31:27Z

Ce livre est issu d’une recherche-action menée dans le cadre d’un projet coopératif. À partir du travail effectué dans de nombreuses écoles réparties dans plusieurs milieux, les auteures visent à actualiser les principes pédagogiques de l’enseignement stratégique en classe dans un cadre de référence éprouvé. Ce dernier comporte les six principes d’apprentissage suivants :

1) L’apprentissage vu comme un processus actif et constructif ;
2) L’établissement de liens entre de nouvelles données et des connaissances antérieures ;
3) L’organisation constante des connaissances ;
4) Les connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles ;
5) Les stratégies cognitives et métacognitives, ainsi que les connaissances théoriques ;
6) Les composantes affectives (motivation, engagement, participation et persistance).

Ces principes pédagogiques semblent fonder l’enseignement stratégique. En plus de poser un regard cognitiviste, le cadre de référence établit les trois temps de la démarche d’apprentissage pour la planification et l’animation de l’enseignement. Il s’agit des phases de préparation, de réalisation et d’intégration.

Au chapitre 3 suivant, les pistes fournies concernent divers programmes d’études, notamment des stratégies de lecture, d’écriture et de résolution de problèmes. Les auteures se préoccupent ensuite de la lecture transversale de consignes, des questions et problèmes, du travail de recherche, des stratégies d’ordre général (devoirs, études, examens), de même que des méthodes et techniques de travail (gestion du temps et du matériel, agenda, présentation des travaux, plan de la semaine).

Le dernier chapitre décrit la démarche de formation suivie par l’équipe de recherche-action (cinq rencontres). Ce guide, toujours précieux pour le primaire, est complété par deux annexes, dont l’une concerne plus spécifiquement l’exploitation de la bibliothèque de base.

PETIT, Michèle (2002). Éloge de la lecture : la construction de soi, Paris, Belin, 159 p. (Nouveaux mondes). ISBN 2-7011-3242-8

André Roux — 2010-07-07T17:28:45Z

Cet ouvrage intimiste aborde une dimension méconnue de l’acte de lire. On y fait l’éloge de la rêverie, de la pensée inventive et de l’intériorité. On y parle aussi d’identification et de réparation, de rencontres imprévisibles et de cercles d’appartenance élargis. Il est également question de peurs, de douleur et de souffrance.

Voilà pourquoi cette réflexion interpelle autant l’école et les enseignants qui oscillent entre l’abandon et la vigilance quand il s’agit d’intervenir en lecture et de faire transiter les élèves d’un espace personnel à un espace public lorsqu’ils partagent leurs perceptions et leurs réactions.

PERROT, Jean (1999). Jeux et enjeux du livre d'enfance et de jeunesse, Paris, Éditions du cercle de la librairie, 414 p. (Bibliothèques). ISBN 2-7654-0752-5

André Roux — 2010-07-07T17:25:36Z

Ce livre fortement documenté propose des méthodes d’analyse ainsi qu’une exploration guidée des mythologies liées à l’enfance contemporaine. Les diverses recherches portant sur la littérature de jeunesse témoignent d’un plaisir du texte dominé par l’esthétique baroque à l’heure où les livres-jeux, les livres animés, les vidéos de contes et les nouveaux objets électroniques de lecture rivalisent d’intensité et envahissent le marché culturel.

L’édition actuelle pour la jeunesse relève, selon l’auteur, le défi de l’adaptation à la modernité et fait ressortir l’originalité des œuvres dans un contexte de réception modifié. Dans cette perspective, l’ouvrage milite en faveur d’une lecture littéraire peu homogène en visant à démocratiser le « jeu » de la lecture. Il insiste également sur la nécessité des transferts affectifs (identification/projection), l’appropriation des conventions de l’espace littéraire (hypothèses et codes) et sur l’importance des visites guidées dans l’univers des livres.

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Vidéo : Quand prendre la parole peut libérer des maux » - Entrevue avec les élèves de 5^e secondaire

**WARNANT, Léon (1998). Dictionnaire des rimes orales et écrites, Paris, Larousse-Bordas, 572 p. (Références Larousse). ISBN 2-03-710238-0**

**SÉVERAC, Pascal (coord.) (2007). Lire et écrire, Auxerre (France), Sciences humaines, 329 p. (Les dossiers de l'éducation). ISBN 978-2-912601-61-2**

**SCHAEFFER, Jean-Marie (1999). Pourquoi la fiction ?, Paris, Éditions du Seuil, 346 p. (Poétique). ISBN 2-02-034708-3**

**ROBERGE, Julie (2006). Corriger les textes de vos élèves : précisions et stratégies, Montréal, Chenelière/McGraw Hill, 106 p. ISBN 2-7651-0437-9**

**RIEGEL, Martin, Jean-Christophe PELLAT et René RIOUL (1999). Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, 646 p. (Linguistique nouvelle). ISBN 2-13-050249-0**

**RAMAT, Aurel (2008). Le Ramat de la typographie, 9^e éd., rev. et augm., Montréal, Ramat, 221 p. ISBN 978-2-922366-04-4**

PICARD, Jocelyne, et Yolande OUELLET (1996). Stratégies d'apprentissage et méthodes et techniques de travail au primaire : rapport d'une recherche-action, 2^e éd. rev. et corr., Loretteville (Qc), Commission scolaire de La Jeune-Lorette, 67 p. ISBN 2-98402-300-6

**PETIT, Michèle (2002). Éloge de la lecture : la construction de soi, Paris, Belin, 159 p. (Nouveaux mondes). ISBN 2-7011-3242-8**

**PERROT, Jean (1999). Jeux et enjeux du livre d'enfance et de jeunesse, Paris, Éditions du cercle de la librairie, 414 p. (Bibliothèques). ISBN 2-7654-0752-5**

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Vidéo : Quand prendre la parole peut libérer des maux » - Entrevue avec les élèves de 5e secondaire

WARNANT, Léon (1998). Dictionnaire des rimes orales et écrites, Paris, Larousse-Bordas, 572 p. (Références Larousse). ISBN 2-03-710238-0

SÉVERAC, Pascal (coord.) (2007). Lire et écrire, Auxerre (France), Sciences humaines, 329 p. (Les dossiers de l'éducation). ISBN 978-2-912601-61-2

SCHAEFFER, Jean-Marie (1999). Pourquoi la fiction ?, Paris, Éditions du Seuil, 346 p. (Poétique). ISBN 2-02-034708-3

ROBERGE, Julie (2006). Corriger les textes de vos élèves : précisions et stratégies, Montréal, Chenelière/McGraw Hill, 106 p. ISBN 2-7651-0437-9

RIEGEL, Martin, Jean-Christophe PELLAT et René RIOUL (1999). Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, 646 p. (Linguistique nouvelle). ISBN 2-13-050249-0

RAMAT, Aurel (2008). Le Ramat de la typographie, 9e éd., rev. et augm., Montréal, Ramat, 221 p. ISBN 978-2-922366-04-4

PICARD, Jocelyne, et Yolande OUELLET (1996). Stratégies d'apprentissage et méthodes et techniques de travail au primaire : rapport d'une recherche-action, 2e éd. rev. et corr., Loretteville (Qc), Commission scolaire de La Jeune-Lorette, 67 p. ISBN 2-98402-300-6

PETIT, Michèle (2002). Éloge de la lecture : la construction de soi, Paris, Belin, 159 p. (Nouveaux mondes). ISBN 2-7011-3242-8

PERROT, Jean (1999). Jeux et enjeux du livre d'enfance et de jeunesse, Paris, Éditions du cercle de la librairie, 414 p. (Bibliothèques). ISBN 2-7654-0752-5

Vidéo : Quand prendre la parole peut libérer des maux » - Entrevue avec les élèves de 5^e secondaire

**WARNANT, Léon (1998). Dictionnaire des rimes orales et écrites, Paris, Larousse-Bordas, 572 p. (Références Larousse). ISBN 2-03-710238-0**

**SÉVERAC, Pascal (coord.) (2007). Lire et écrire, Auxerre (France), Sciences humaines, 329 p. (Les dossiers de l'éducation). ISBN 978-2-912601-61-2**

**SCHAEFFER, Jean-Marie (1999). Pourquoi la fiction ?, Paris, Éditions du Seuil, 346 p. (Poétique). ISBN 2-02-034708-3**

**ROBERGE, Julie (2006). Corriger les textes de vos élèves : précisions et stratégies, Montréal, Chenelière/McGraw Hill, 106 p. ISBN 2-7651-0437-9**

**RIEGEL, Martin, Jean-Christophe PELLAT et René RIOUL (1999). Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, 646 p. (Linguistique nouvelle). ISBN 2-13-050249-0**

**RAMAT, Aurel (2008). Le Ramat de la typographie, 9^e éd., rev. et augm., Montréal, Ramat, 221 p. ISBN 978-2-922366-04-4**

PICARD, Jocelyne, et Yolande OUELLET (1996). Stratégies d'apprentissage et méthodes et techniques de travail au primaire : rapport d'une recherche-action, 2^e éd. rev. et corr., Loretteville (Qc), Commission scolaire de La Jeune-Lorette, 67 p. ISBN 2-98402-300-6

**PETIT, Michèle (2002). Éloge de la lecture : la construction de soi, Paris, Belin, 159 p. (Nouveaux mondes). ISBN 2-7011-3242-8**

**PERROT, Jean (1999). Jeux et enjeux du livre d'enfance et de jeunesse, Paris, Éditions du cercle de la librairie, 414 p. (Bibliothèques). ISBN 2-7654-0752-5**